CLIL y el desarrollo de destrezas de pensamiento.

CLIL y el desarrollo de destrezas de pensamiento 

Uno de los aspectos más interesantes de enseñar un área en inglés y que nos impulsa a integrar muchos componentes es la variedad de actividades que incorporamos a nuestras clases para que el aprendizaje bilingüe sea efectivo.

Los profesores de AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido en Lengua Extranjera) pueden y deben incorporar rutinas que promuevan la competencia comunicativa y el desarrollo de destrezas de pensamiento alrededor del contenido de su área. De esta manera a través del área de Conocimiento del Medio aprenderán por ejemplo a plantear una hipótesis de partida para un experimento y recogerán los datos que les permita testearla. En el área de Educación Plástica y Visual podrán desarrollar un pensamiento crítico que les permita ver obras de arte y comunicar las emociones y opiniones que les generan.

A través de la exposición a obras de arte junto a actividades en que les pedimos que piensen y verbalicen esas ideas desarrollamos muchas otras destrezas. Mirar obras de arte y hablar sobre ellas nos ayuda a observar, recordar, analizar, comparar, hacernos preguntas y tomar decisiones. Ayuda a nuestros alumnos a formar opiniones y verbalizarlas para desarrollar no solo su competencia comunicativa sino también su pensamiento crítico y creatividad.

Como ejemplo, cuando mostramos una obra en clase podemos hacer siempre las mismas preguntas para que se establezcan rutinas de pensamiento que luego los alumnos aplicarán a otras muchas situaciones en su aprendizaje permanente. Estas preguntas se pueden plantear de forma oral al gran grupo o en tarjetas por equipos para que vayan respondiendo en post-its que pueden pegar alrededor de una fotocopia de la pintura original o grabar en audio y adjuntar a un archivo digital. Existen páginas como VOICETHREAD por ejemplo en los que puedes colgar una imagen para que ellos incluso desde casa puedan añadir comentarios escritos, en audio y en vídeo.

A continuación algunas sugerencias para preguntas que se pueden hacer. Nosotros hacemos las preguntas en inglés y si nos responden con algunas palabras en su lengua materna se lo repetimos en inglés.

 What do you see in this picture? What else do you see?

·         What words would you use to describe this painting?

·         What other words might we use?

·         How is this picture different from real life?

·         What interests you most about this work of art?

·         Does this picture remind you of anything in your life? 

·         How does this art make you feel?

·         What do you think the artist wanted to tell us?

·         What do you think this painting is about? Why do you think that?

·         Pretend you are inside this painting. What does it feel like?

·         Why do you think the artist made this painting?

Os pongo también un enlace muy interesante para continuar en esta línea y os recomiendo que sigáis a Larry Ferlazzo por Twitter:

The Best Resources On Teaching & Learning Critical Thinking In The Classroom.

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Producción oral en las clases de CLIL

Se entiende que el aprendizaje de una L2 no puede producirse únicamente a través de actividades receptivas. La posibilidad de producir mensajes orales sencillos en la L2, dentro de un determinado contexto y con un propósito comunicativo claro conlleva un potente estímulo y refuerzo para los alumnos. A través de la interacción oral, el input que recibe el aprendiz se modifica y adapta a su nivel de comprensión, a la vez que recibe
feedback explícito e implícito del profesor.

Asimismo, la posibilidad de interactuar con el profesor y otros alumnos les permitirá comenzar a mejorar su fluidez y pronunciación, además de poder testar y ampliar las estructuras de la L2 que está aprendiendo. Al producir mensajes orales y escritos el alumno se ve obligado a revisar sus hipótesis y a procesar la lengua a nivel sintáctico, facilitando así las condiciones necesarias para que desarrolle su interlenguaje.
Entre las actividades de producción e interacción oral que se pueden proponer en el aula de CLIL  se encuentran por ejemplo aquellas en las que el alumno:
1. repite palabras o instrucciones breves producidas por el profesor o da sus propias instrucciones (TPR activities);

2. responde a las preguntas del profesor utilizando “gambits” o andamiaje adaptado a su nivel;

3. canta canciones, recita rimas e historias breves;

4. toma parte en juegos y actividades comunicativas sencillas donde se producen intercambios breves entre el profesor y los aprendices y/o entre los alumnos de cada grupo cooperativo

5. muestra su trabajo y lo presenta y describe al resto de la clase.

Adaptado de Guía del profesor Communicative Arts and Crafts de Plástica Sapiens (Enrique Lafuente, Vicky Gil y Francisco Valero).

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Si estás empezando un Proyecto de bilingüismo en tu Centro una de las primeras decisiones será qué áreas dedicar a la enseñanza de contenidos en lengua extranjera. Para tomar esta decisión es importante tener en cuenta factores como las oportunidades que esta área proporciona para desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas y  los recursos humanos necesarios para asegurar un aprendizaje efectivo y de calidad.

El área de Educación Plástica y Visual resulta óptima como materia CLIL para desarrollar con éxito los contenidos del área y las competencias básicas con especial hincapié en la comunicativa. Para un aprendizaje CLIL o AICLE se deben contemplar cuatro factores o lo que Coyle, Hood y Marsh denominan las 4 C’s: Content, Communication, Cognition and Culture.

Content: EPV es por definición y por nombre un área visual. Las instrucciones que damos en lengua extranjera están siempre respaldadas por demostraciones prácticas que aseguran la comprensión. Las destrezas que se trabajan en EPV son evaluables sin que puedan interferir problemas de comprensión de vocabulario o estructuras. Los conceptos que se manejan son concretos y se adquieren a través de la manipulación y la aplicación.

Communication: Con una buena planificación de actividades CLIL se debe proponer no solo oportunidades para mejorar la comprensión sino también situaciones en las que los alumnos interaccionen entre ellos. Esta área permite estructurar las clases para que después de una presentación de léxico y estructuras necesarias y una aplicación práctica de éstas haya múltiples posibilidades de intercambiar opiniones e ideas en grupos de aprendizaje cooperativo.

Cognition: A través de rutinas de pensamiento se deben proponer maneras diferentes de entender y comprender el mundo. La riqueza del arte puede ayudar a los alumnos no solo a desarrollar su creatividad plástica sino también a pensar y a desarrollar un sentido crítico propio. Todas éstas competencias básicas que avalan el sentido de la enseñanza en nuestros días.

Culture: Una de las facetas más importantes de una enseñanza actual es la apertura a otras formas de vivir, pensar y comunicar. Al acercar a los alumnos a manifestaciones de arte en el mundo se les abre la mente a la riqueza cultural que conocer otras lenguas les puede proporcionar.

A la hora de decidir qué área en Primaria debe darse en lengua extranjera la Educación Plástica y Visual es una opción que reúne todos los requisitos para un aprendizaje integrado de contenido en lengua extranjera de calidad.

Communicative Arts and Crafts

Abordando un buen programa de bilingüismo 

Abordando un buen programa de bilingüismo 

Nos encontramos en un contexto educativo en el que se está proponiendo como respuesta a la necesidad de mejorar la formación en lenguas extranjeras la implantación de proyectos de bilingüismo o plurilingüismo. Para todos los que estamos en contacto con estas implantaciones está claro lo imprescindible que es plantearse estos nuevos proyectos con cautela y habiéndoles dedicado recursos a su planificación.

Muchos son los Centros que por imposición se embarcan sin contar con los retos que puede plantear en el futuro.  Para que todo el tiempo y esfuerzo requerido esté justificado hay que asegurar las condiciones necesarias para conseguir un aprendizaje efectivo de los contenidos de área y de la competencia comunicativa en la lengua extranjera.

Bases para aprendizaje efectivo en CLIL

  • Objetivos lingüísticos integrados con objetivos de conceptos y destrezas del área
  • Input de L2 en un contexto comunicativo
  • Oportunidades variadas y frecuentes de interacción
  • Enseñanza progresiva y explícita de léxico y estructuras
  • Modelos de instrucciones y feedback
  • Desarrollo de creatividad y destrezas de pensamiento
  • Evaluación diferenciada de objetivos de área y objetivos lingüísticos